Françoise LAOT
Sciences de l'éducation - Paris V
Apprendre dans les collectifs solidaires
Le cas de l’éducation sociale des adultes en France à la fin du 19e siècle
Cet article propose une relecture éclairée par l’histoire de quelques notions actuellement explorées dans le champ de la recherche en formation, notamment celles d’apprentissage informel et de compétences sociales. Quelques discours sur l’éducation des adultes publiés à la fin du 19e siècle en France, montrent en effet comment des idées proches étaient déjà présentes. Il est intéressant d’étudier comment on les nommait et comment on en reconnaissait l’intérêt.
Les exemples sont tirés de textes portant sur l’« éducation sociale », écrits autour de 1900, période charnière où l’expression explose littéralement, portée notamment par deux figures : Léon Bourgeois (fondateur du Solidarisme) et Marc Sangnier (animateur du Sillon, mouvement de catholiques sociaux), ainsi que par les promoteurs laïcs des universités populaires. Nous y verrons comment, plutôt qu’à suivre un enseignement spécifique, les promoteurs de cette éducation sociale engagent les adultes à s’impliquer dans l’action, au sein de collectifs (cercles d’études, associations, coopératives, syndicats) afin de comprendre en profondeur ce qu’est la solidarité.
Au-delà, le projet consiste à étudier le développement de l’éducation et de la formation des adultes en rapport avec celui de la Question sociale qui s’est imposée au milieu du 19e siècle, et le rôle qu’y joue la sociologie naissante.
Mots clefs : socio-histoire de l’éducation des adultes, éducation sociale, apprentissage informel, compétences sociales, solidarité
Learning in solidary collectives
The case of adult social education in France at the end of the 19th century
This paper proposes a re-reading through history of some notions currently explored in the field of adult education research, notably these of informal learning and social competences. Some discourse on adult education published at the end of the 19th century show how similar notions already existed, how they were named and promoted. The following examples are extracted from texts about « éducation sociale » (social education), written between 1895 and 1905, when the use of this expression exploded. It was promoted mainly by two opposing figures: Léon Bourgeois (founder of Solidarisme) and Marc Sangnier (leader of Le Sillon), as well as Popular University promoters.
This paper will show how people, rather than follow specific teaching programmes, were encouraged to be involved in action through collectives (associations, cooperative movements, trade unions) so as to gain greater understanding of what solidarity is about.
Furthermore, the project consists in studying the development of adult education related to the emergence of the Social Question which arose in the middle of the 19th century, as well as the role of emerging sociology.
Key words: socio-history of adult education; social education, informal learning; social competences; solidarity
Aprender en los colectivos solidarios
Este artículo propone una relectura a través de la historia de algunas nociones que son exploradas actualmente en el campo de la investigación sobre la formación, especialmente las nociones de aprendizaje informal y de competencias sociales. Algunos discursos sobre la educación de adultos publicados al final del siglo 19 en Francia muestran como ciertas ideas alrededor de estos temas estaban ya presentes en esa época. Es muy interesante el estudio de cómo estas ideas eran llamadas y como el interés sobre ellas era promovido.
Los ejemplos son tomados de diferentes textos que tratan de la educación social, escritos alrededor del año 1900, período clave durante el cual la expresión de estos temas surge especialmente gracias a dos figuras de la época: Leon Bourgeois (fundador del solidarismo) y Marc Sangnier (líder del Sillon, movimiento católico-social), e igualmente gracias a los promotores laicos de las universidades populares. Veremos como, en lugar de seguir una enseñanza específica, los promotores de la educación social motivan a los adultos a implicarse en la acción, dentro de colectivos (círculos de estudio, asociaciones, cooperativas, sindicatos) con el fin de comprender profundamente que es la solidaridad.
Además, el proyecto consiste en estudiar el desarrollo de la educación y de la formación de los adultos en relación con el desarrollo del “aspecto social” que se impuso a mediados del siglo 19 y el rol que este tuvo en el nacimiento de la sociología.
Palabras claves : socio-historia de la educación de adultos, educación social, aprendizaje informal, competencias sociales, solidaridad.
Pascal MARQUET
Laboratoire des Sciences de l’éducation et de la communication
Université Louis Pasteur de Strasbourg
Lorsque le développement des TIC et l’évolution des théories de l’apprentissage s’entrecroisent
Dans cet article, nous proposons d’analyser rétrospectivement ce que les possibilités offertes par les TIC et les doctrines éducatives dominantes ont produit comme dispositifs d’enseignement par système technique interposé. Nous évoquons un certain nombre de triplets comme EAO/ behaviorisme / micro-informatique, EIAO/ constructivisme / hypermédia, EIAH/ cognitivisme/ multimédia, EAD/ socio-constructivisme / Internet. Nous montrons que chaque génération de dispositifs est intégrative au sens où elle contient la précédente et la dépasse. Sous cet éclairage, nous dessinons les contours de l’un des triplets émergents que sont les ENTAP, leur genèse instrumentale, à l’ère du tout-numérique. Nous avançons l’idée que les plates-formes les plus récentes consacrent la fusion des pratiques d’enseignement présentiel et à distance et nécessitent un nouveau cadre théorique, que nous esquissons, pour rendre compte de leurs usages.
When the development of ICT and the evolution of learning theories intersect
In this paper we offer a retrospective analysis of a number of technology-mediated instructional systems which different blends of ICT and dominant educational paradigms have made possible over the years. We refer to a number of these systems including CAL/behaviorism/microcomputing, EIAO*/ constructivism / hypermedia, EIAH**/cognitivism/multimedia, EAD***/ socio-constructivism / internet. We show that each generation of instructional systems design is integrative in the sense that it incorporates the previous generation and surpasses it. It is in this light that we take a look at one of the emerging paradigms known as ENTAP****, its instrumental development, in this all-digital era. We put forth the notion that the most recent platforms establish the blend of classroom and distance learning and require a new theoretical framework, which we sketch, in order to account for their uses.
* Computer environments for machine-based learning
** Computer environments for human learning
*** Distance learning
****Digital shared work and learning environments
Cuando el desarrollo de los TIC y la evolución de las teorías del aprendizaje se cruzan
En este artículo nosotros proponemos un análisis retrospectivo de lo que las posibilidades propuestas por los TIC y las doctrinas educativas predominantes han producido en cuanto a dispositivos de enseñanza a través de un sistema técnico interpuesto. Nosotros mencionamos un cierto numero de triadas como EAO/behaviorismo/micro-informática, EIAO/constructivismo/hipermedia, EIAH/ cognitivismo/multimedia, EAD/socio-constructivismo/Internet. Nosotros mostramos que cada generación de dispositivos es integrativa en el sentido que cada uno de los elementos dentro de la triada contiene el precedente y lo sobrepasa. Bajo esta visión, nosotros delineamos el contorno de una de las triadas que emerge, la ENTAP, su génesis instrumental, dentro de la era digital. Proponemos la idea de que las plataformas más recientes consideran la fusión de las prácticas de la enseñanza potencial y a distancia, y que necesitan un nuevo marco teórico que nosotros esbozamos, para tomar en cuenta sus diversas utilidades.
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