Dynamiques individuelles en formation
Cette livraison de Savoirs poursuit et prolonge des réflexions conduites à l'occasion du colloque « Dynamiques individuelles en formation » qui s'est tenu les 30 novembre et 1er décembre 2009 à l'Université Paris Est Créteil Val-de-Marne et dont la revue était partenaire.
La note de synthèse qui ouvre le numéro s'interroge sur la place du concept de motivation dans la formation pour adulte. Son auteur, Fabien Fenouillet, s'emploie dans un premier temps à clarifier le rapport entre la motivation et les termes connexes utilisés en formation pour adulte (besoins, motifs, appétence). La présentation du modèle intégratif de la motivation, qui passe en revue plus d'une centaine de théories motivationnelles, permet ensuite de montrer l'intérêt que revêt ce concept pour expli- quer les activités humaines, notamment celles liées à la formation. Enfin, la dernière partie de l'article est consacrée à une présentation de différents concepts et théories motivationnelles afin d'en démontrer les applications possibles dans le cadre de la formation pour adulte. Le complexe « motivation et formation » s'affirme ainsi potentiellement organisateur de recherches relatives aux dynamiques d'engagement et de persévérance en formation.
L'article de Françoise F. Laot s'inscrit dans une veine historique. Il fait retour sur une période, celle des années 1950-1960, durant laquelle la légitimité du partage entre formation individuelle et formation collective était ardemment discuté en France. Autour des différentes acceptions que la « promotion » pouvait revêtir et des actions de formation subséquentes, l'auteur analyse d'abord les différentes options politiques et sociales que ces réalisations engageaient. Évoluant ensuite au niveau pédagogique, l'auteur fait état des thèses qui plaideront en faveur d'un développement « collectif » de la formation, y compris même dans le cadre de formations individuelles. Dans ce cadre, Françoise F. Laot montre que la prise en compte de l'environnement familial était alors jugée décisive.
Mokhtar Kaddouri s'attache quant à lui plus particulièrement à la question de l'engagement en formation. Il observe en premier lieu trois acceptions bien distinctes de l'engagement : l'engagement comme valeur, l'engagement comme contrainte et l'engagement comme amorçage. Considérant ensuite que l'engagement en formation participe de la résolution de tensions identitaires, l'auteur montre que des adultes confrontés à des offres de formation identiques peuvent s'y engager de manière très différente. In fine, ce sont six formes d'engagement dans la formation qui se dégagent des travaux conduits par le chercheur. La conclusion principale de ce travail consiste à rappeler la nécessité de toujours situer la formation (et son analyse) dans le cadre des projets institutionnels et personnels dans lesquels elle s'origine.
L'article de Pascal Cyrot propose enfin un focus particulier sur l'autodidaxie approchée sous l'angle méso-sociologique. Partant de onze études de cas de personnes ayant connu un épisode autodidactique, l'auteur rend compte de la logique sociale qui porte l'autodidaxie. Deux traits saillants ressortent de l'analyse. En premier lieu, il est nécessaire d'étudier les so- ciabilités autodidactiques. Autrement dit, on n'apprend jamais seul. En second lieu, ces sociabilités autodidactiques nécessitent la présence de trois temps sociaux complémentaires (un temps de déclenchement, un temps d'apprentissage, un temps de conclusion) et d'« autrui significatifs » de statut varié (membres de la famille, amis, connaissances, collègues de travail). C'est ainsi que les épisodes d'autodidaxie deviennent pleinement des occasion d'(auto-)apprentissage.
Au total, ce numéro de Savoirs plaide pour des approches relationnelles et contextuelles liant motivation et engagement en formation, dynamiques individuelles et dynamiques collectives, dynamiques identitaires et dynamiques organisationnelles, apprentissages et auto-apprentissages. Ce sont là quelques unes des dimensions culturellement constitutives de la formation d'adultes qui se trouvent être ainsi travaillées. Gageons donc que le présent dossier suscitera des intérêts multiples chez le lecteur et que les débats auxquels il invite seront l'occasion de reprises tant par les chercheurs que par les professionnels de la formation.
Pour le comité de rédaction
Cédric Frétigné Auteurs dans ce numéro : Pascal Cyrot, Fabien Fenouillet, Mokhtar Kaddouri, Françoise F. Laot |
